LINEAMIENTOS GENERALES DE LENGUAS DE LA Enseñanza Extranjera
El enfoque comunicativo

El aspecto clave de las Naciones Unidas de enfoque comunicativo de Lenguas Extranjeras Enseñanza Desarrollo habilidades EL EN EL usar del Lenguaje en la Comunicación oral y los procedimientos escrita.Concentram real en la Integración En Estos cuatro componentes pedagógicos Competencia de la comunicación: la Competencia Lingüística (Conocimiento fonológico y léxico-fonéticas sistémica), la Competencia textual (Conocimiento de la textualidad, la Continuidad tema, este tipo de texto, tipos de texto, etc.) competencia sociolingüística (Adecuación del language Las Interacciones) y Competencia estratégica (el uso consciente de las estrategias para enfrentar la situación y desconocida HACER En Las diferentes contextos Interacciones del Día a Día a través de diferentes la Lengua Extranjera en tanto oralmente como por escrito) (Fig. 1). Adaptación integrarlo (uso adecuado de la Comunicación), la Precisie (uso correcto de ellos Estructuras y El Vocabulario) contextos y Comunicación de reales. Dejan forma gramatical Las que hay que aprender y las aletas de las Naciones Unidas en Sí Mismo es ser entendido e internalizado como las Naciones Unidas Por El Medio SE PUEDE expresar que las multas Con comunicativa el Acuerdo Con El contexto de las Interacciones Sociales.

Es POCA El párrafo pertinente Estudiante, Las study Instalaciones este contraste de este TIENE EL Con simples Oportunidad mantenerse en el uso de estas formas para expresar SUS Intenciones comunicativas. Formas (sistémica estructuras léxicas) en uno aprende sociales en Vacío de las Naciones Unidas, sino en situacion compromisos significativos de las prácticas discursivas en Las del Día a Día a través de diferentes la Lengua Extranjera. comunicativa Un enfoque, su fluidez (competencia comunicativa) es importante Vuelve Más Que La Precisie (formas que Aunque gramaticalmente correcto CARECEN de propósitos comunicativos.) El Lenguas Extranjeras del Estudiante Demuestra la Competencia Lingüística en Sabena Una Nueva campana de la Regla gramatical por saber cómo usarlo en las negociaciones Su sentido de los procesos de Comprensión en los orales y por escrito y Expresión. Ghana also El Desarrollo de la Competencia muestra Libros El uso estratégico de la conciencia estrategias para ellos la Lectura, escritura, comprensión auditiva Comprensión y Expresión oral de Lengua Extranjera Una.

con El proceso Enseñanza Aprendizaje y de Extranjeras Lenguas de ha sufrido la influencia de diversos estudios e investigaciones en del Conocimiento áreas y, en Consecuencia, los Cambios en pueden los ser visto Años último en procedimientos los de Enseñanza. será Decir honrado, Ejemplo Libros, Las que prácticas de Enseñanza centrada en la gramática Contenidos, heno Una Mejor de Las prácticas que los procesos en los CENTRAN Mentales El Aprendizaje y del uso de estrategias cognitivas. Si HACIA sin Aprendizaje Mueve En El énfasis cognitivo y socio-humanista que enfatiza la Integración de la forma Sociales y Las funciones del Lenguaje, de los Intereses y necesidades Estudiantes Y Su implicativos y afectiva cognitiva en las negociaciones-la de sentido, las estrategias de El INCLUYE utilizar ese proceso de Aprendizaje El mas eficiente. convierte en El Estudiante y El Sujeto, si en El interlocutor Aprendizaje y Desarrollo de El Proceso de la, afectivo y social cognitivo Aprendizaje also incorporan en los procedimientos destinados a la educación es la Construcción En Su Lengua Extranjera competencia comunicativa. TIENE profesor Otra dimensión de El also: Las Acciones de Educación Vial, que asume el papel de el mediador de facilitación de Aprendizaje y de la situación. Aprendizaje Las actividades, en lugar de su, la autenticidad de la avaricia y Reflejo tienden El de los Extranjeros uso real prácticas comunicativas del Lenguaje del Día a Día , DEJANDO only cumplen la Función de la Con El Tarea la aleta de la Construcción del Conocimiento de las Estructuras gramaticales y léxicos aspectos.

 

Hizó also Hincapié en que el Mayor uso de las Computadoras en Las Escuelas del gobierno estatal, a lo largo del Trabajo Con Las posibilidades en rojo a través de Internet, PUEDE Espacios abiertos la Interacción párrafo, la Investigación y la Colaboración en Línea , Nuevas oportunidades para CREAR Para El Aprendizaje de Lenguas Extranjeras (español, inglés francés del Inglés). Asi, los conceptos clave como la autenticidad, los Efectos reales Para El Aprendizaje del Lenguaje de la Autonomía Estudiante Extranjero, El Aprendizaje Como un Proceso socio-cognitiva, la Colaboración, la Interacción - hijo de El Centro del enfoque comunicativo - PUEDE Con Asociado siendo la "Asistencia" El y El Equipo como de la rodean Web PUEDE OFRECE El Desarrollo de la Lectura, escritura, comprensión auditiva Expresión y Comprensión oral en el idioma Extranjero de la ONU.

El Conocimiento del Mundo, El Conocimiento El Conocimiento y sistémica sobre estos textos.

   

 

Es que Señal, en la Construcción en significados SUS Interacciones Con el texto oral, escrita para lograr objetivos de desarrollo sostenible a través de una mayor Extranjeros Comunicación Lenguaje, El Estudiante hace uso de tres tipos de Conocimiento: El Conocimiento del Mundo, El léxico, y El Conocimiento El Conocimiento de los textos sistémica (Organización textual) (Brasil, 1998) (Fig. 2).

El Conocimiento del Mundo - General En, El Conocimiento del Mundo, Llamada also Conocimiento enciclopédico si refiere una conocimientos los que Estudiante El ya Las ha integrado las estructuras cognitivas que participan son considerados en El Proceso de las Relaciones en el mundo El de sociales Interacción (en La Familia, La Escuela, El vecindario, estas actividades de ocio, etc) .. Forman parte Estós Hechos conoces como "es Brasil, país tropical de la ONU," El Mundo del heno en los cinco continentes, "si la Tierra RIGE Por El Sistema Solar," el gato es de mamíferos de las Naciones Unidas "," Bumba meu boi de Los Reyes y La Folia Manifestación Culturales hijo de Brasil ", es Una Madrid en Ciudad España", etc. Esta es la adquiere Conocimiento de Manera formal, por medio de una serie de Aprendizaje de la situación, y de Manera informal, ver televisión, ver películas, viajar, navegar por Internet, chatear Con Amigos y Conoco, etc Por Esto varía de persona a persona, ya Que experimentos Las Reflejo y Individuales Las experiencias.

La Investigación En El ámbito de aplicación de sus dos psicolingüística sociolingüística y En El Conocimiento este programa que utilizamos para interpretar que a su vez, El Mundo, Siendo cuartel de La Para La Construcción de inferencias es con El proceso de comunicación oral texto Comprensión de los escritos. La de los esquemas de la teoría (teoría de esos planes) (Leahey, HARRIS, 1989) explica que el sentido es en el en tanto inherentes El texto, es Decir, el en el en el sentido del texto es que Construyendo la Interacción entre China y en la de información entre el texto proporcionado por El y El Conocimiento Previo (conocimientos enciclopédicos antes) de que El lector / oyente. definido informales hijo diseños de unidades de conocimiento sobre estos objetos, los acontecimientos de la situación, Almacenes organizada jerárquica y en Las Estructuras un Nuestro cerebro, parte uña de La Llamada Memoria term la Memoria de ancho. Son unidades de representaciones dinámicas y flexibles, en constante actualización, que se complementa y PUEDE / o refundición. Activar El Conocimiento Previo es Esencial para entender, porque El Conocimiento es El lector / oyente TIENE Sobre el tema, le que permite HACER las necesidades de inferencias, ya que si respeten en memoria de Su un Plazo Largo a los Llena Por El Vacío dejados texto, por lo que cualquier Forman coherente de las Naciones Unidas en volver a la) Construcción (meaning.

 

Cabe señalar que todos los dados de texto el en que se objetiva en la superficie lingüística su, DEJANDO "Vacío" - supuesto implícito, implícito - que se Deben Por rellenos El lector basado en conocimientos SUS Previo, sino also sí Basa en que y contextuales claves textuales Señal El autor por. En el lado de El texto de la ONU es pobre, marcada por la de información incompleta, el otro lado, proporciona pistas also y texto al lector ayudan contextuales / a oyente lingüística a trabajos. En El Trabajo de la cooperativa de Reconstrucción de Lo que se omite el uso de y El Relleno de pistas contextuales y textuales, El significado es (re) construir. Es evidente que El lector del activo / Operaciones Las oyente a través de diferentes procesos cognitivos lingüísticos realizadas en La Interacción Con El Lenguaje Hablado proceso de escritura de ellos en Comprensión.

   

 

Los diagramas de relación con ellos situacion y los de los ACONTECIMIENTOS del Día a Día normal si Conócenos específicamente como mala Secuencia de comandos , la DM , y si se refiere uno los conocimientos genéricos sobre los procedimientos expect que estan involucrados en Acciones se consideran como "ir al cine "," una ver la obra de teatro, "Asistir una Una clase", "Una Cuenta bancaria abierta", dijo al médico ir "," La cena de las Naciones Unidas en el restaurante, etc. Esta es la adquiere Conocimiento a través de diferentes experiencias en Una Sociedad determinado país en la ONU - que conocimientos El compartir entre ellos, Ella Mucha de ser culturalmente y Construyendo. es Las órdenes Secuencia (frames) de los Estudiantes Tienen Mucho en Común Con Los Alumnos de los Guiones Brasileños ellos estadounidenses, Españoles, franceses, y PUEDE difieren en Secuencia de comandos alcalde medida orientales de Estudiantes, japoneses, indios, Por Ejemplo.

Por otro lado, los Guiones de los Estudiantes en Brasil, en comparacion Con Los Estudiantes americanos, francés y español, presente en Las diferencias pueden Características de cada uno de activacion momento en el. Los procedimientos y Acciones de la Secuencia de comandos para abrir Una Cuenta bancaria en Brasil, Estados Unidos, Canadá, Francia, Venezuela, etc. incluyen, Por Ejemplo, en las formas Llena Sí, la Servicio de Recepción de la Cuenta del número que se abrió para corrector Una recibos y Una Tarjeta de cajero automático, etc. Procedimientos genéricos mal Secuencia de comandos hijo en Todos los países similares, Pero ningún hijo específicos en cada UNO de ELLOS Agregar una nueva Notificación ser "aprendido" de Extranjero sin vida visite el país y ESE Que NECESITA Una Cuenta bancaria para abrir. Una persona Con el flujo de Habla En El lenguaje del país se enfrentará a menos problemas en la APLICACIÓN de los procedimientos es necesario que El Conocimiento del código lingüístico de Interacciones verbalmente por escrito. Una persona Con menos fluidez, embargo de pecado, sin Cierto uso Guión Su Más hara pesada cómo abrir Una Cuenta bancaria para "compensar" la falta de Su dominio de Extranjero sin lenguaje.

al médico Ir, ir de compras en las Naciones Unidas, del uso público de transporte HACER (metro y autobús), Llevar Libros de la colección de una, cine, teatro, etc. involucrados son considerados, ya Que la activacion de la Información Nuestra en Almacenes hemos que la memoria Plazo ancha, y de información de este edificio en ellos Ayuda significados experimentan una situación de Las En El Día a Día en la Sociedad del Siglo XXI contemporáneo. Este Conocimiento y permite compartir la Economía Una selectividad Gran Hablar al estilo de las Escribir tiempo, ya Que El autor de PUEDE texto de la ONU implica que es Propio de la ONU dado caso típico, centrándose SOLO EN it diferente a lo inesperado. El oyente / lector, un tiempo de su, Llena los Vacio Vacío Por El Hecho dejados de que El ha dicho Conocimiento (El autor que comparte con). En Otras Palabras, El productor del texto, al Supon la ONU para compartir, Conocimiento de la existencia (a nivel enciclopédico, textual, léxico-sistémica de la situación y fonético-fonológico) entre El y El lector / oyente en los considerandos expresamente la redundancia de información (que es recuperada por los que el leer escuchar dados de sí para que el escribano), sobre la base que compartía El Conocimiento, tanto en la Lengua y Lengua Extranjera en la madre.

 

Un programa de intercambio de Estudiantes Brasileños sin Estudiante de las Naciones Unidas en los países de Extranjero de postgrado, Por Ejemplo, Con La Información PUEDE decirles que el comando para compartir Secuencia y la Vida en El país que experimenta residan. Secuencia Los Detalles de cada hijo de comandos Propios los factores para cada cultivo, ya que es parte del proceso de Aprendizaje de "aprender la cultura de La Otra". Guión El cómo lidiar Con La Frío y nieve de las Naciones Unidas de El Bajo Cero Grados Con Dieciocho, Debe ser "aprendido" su particular y vivió sin Brasileño Por que vive en Montreal, Por Ejemplo. Cabe señalar que Lenguas Extranjeras El Aprendizaje de Los Estudiantes al Conocimiento amplía el Las Otras y características culturales de cada uno. Leer, ver películas, navegar por Internet y ver programas de Televisión en Lenguas Extranjeras , Por Ejemplo, la Comprensión contribuir y la aceptación de los Estudiantes Brasileños por Otros de Las culturas de los países, cada vez que Su palabra capacidad de tolerar las diferencias. Estas actividades contribuyen also al estilo de los horizontes conceptuales El Mejor Estudiante, que complementa reafirmar unidades del SUS representantes de El Mundo, es Decir, esquemas SUS (hitos y scripts) .

   

 

Conocimiento léxico El sistémica (Conocimiento lingüístico) - El Conocimiento refiere al Conocimiento si sistemática de la Organización en la lingüística Varios Niveles:, léxico semántico sintácticas, morfológicas y. niño de El Es, Por Ejemplo, El Estudiante LA CAPACIDAD de aprendizaje Con El Fin de Relaciones establecer entre ellos distintos elementos gramaticales y léxicos presentes en la superficie de Producción en los procesos y la textual Servicio de Recepción de los textos, TAMBIÉN EN CUENTA los Comunicación Social contexto TENIENDO. Si esto incluyen en la CAPACIDAD hijo de la construcción de CAPACIDAD Coherencia y cohesión de la ONU Operaciones texto la orientación cognitiva material textual lingüística (Fig. 3). Cabe señalar que la cohesión y Coherencia inherente en el hijo de Propiedades del texto, el hijo de campana construido por El lector / oyente En El Proceso de Las negociaciones de significado.

MIENTRAS Que la cohesión sí Basa En Las Mejores marcas lingüísticas (gramaticales y / o vocabulario) que Las Relaciones de la Señal entre ellos los distintos componentes Coherencia la superficie para producir un texto sin Proceso basado en la inferencia para establecer Relaciones Por El lector / oyente entre text / Previo contexto y conocimientos SUS (el compartir, enciclopédica) Almacenes en SUS Estructuras en la Memoria cognitivo Plaza. 

Cinco hijo de los mecanismos que El Estudiante va cohesión mediante En El Proceso de construcción de enlaces de texto coherente: 

(1) de referencia: personales, de demostración, comparativo; 

(2) Sustitución : nominal, verbal, verbal;

(3) elipse : nominal, verbal, verbal;

(4) juntos : aditivo, causal adversativa, Temporales, continuativa;

(5) la cohesión léxica: repeticion, sinonimia, hiperónimo, Nombres El uso de genéricos, la pose. Coherencia, Por El contrario sensu, sí Basa En Las Competencias lingüísticas, cognitivas, socio-culturales y la situación se movilizan para Vacío y Llena recuperarlos supuesto implícito, he aquí dicho en que implicaba El subyacente del texto de la superficie (fig. 3).

Una Concepción del Lenguaje como personajes de Las Qué por Con interactúan interindividual Miras una Comunicación multas específicas, El Conocimiento also Deben considerar los componentes sistémicos léxico y fonético-fonológico hijo como portadores de sentido que contribuyen al estilo de Construcción del leid lo que significa que la Escucha, Hablado la escritura.

Conocimiento El texto de los (Organización de texto) - Escritura de los Estudiantes de la relación con ellos es Competencia diferentes Conocimiento (Cuadro 1): El Conocimiento de los diferentes dominios discursivos Los conocimientos existentes sobre los diferentes géneros que Producen en Las prácticas Sociales del Día a Día, El Conocimiento sobre los diferentes tipos de textos que los Componen géneros, e incluso El Conocimiento Sobre varias texto articulación el (causa-Efecto, de contraste de comparacion, la resolución de problemas que, etc.) pueden que el uso Secuencia que Componer a los actuales lingüística (narrativa de las Naciones Unidas, argumentativa descriptivo, Ejemplo por), tanto en la Lengua y Lengua Extranjera en la madre.

La textuales INCLUYE Competencia, Por Ejemplo, la CAPACIDAD del Estudiante que aprender a distinguir sin Anuncio nota una, Una horóscopo sin Receta y se conocen entre sí, en su mayor parte sin Cierto texto narrativo cadenas del lenguaje de carácter argumentativo descriptivo. Por supuesto , el alumno sea malo (menos) capacidad de estos Distinción y reconoces HACER los patrones diferentes de Organización del texto en Su Función SUS escolaridad y nivel de los espacios de con ponerte en contacto con El texto oral a lo escrito en El Entorno en que viven.

 El Conocimiento de los textos 

Discursiva dominios Las prácticas discursivas que en Las pueden identificar diferentes tipos de textos (MARCUSCHI, 2002).

Ejemplos de las áreas del lenguaje:

el dominio del discurso académico, el discurso de El de los Medios de Comunicación, El discurso publicitario, discurso religioso, El discurso jurídico, El discurso literario, el discurso epistolar, etc.

Texto géneros Realización lenguaje que cumplen funciones en determinados Cierto socio-comunicativo. UNO pueden Contener los tipos malos de texto (MARCUSCHI, 2002).

Ejemplos del género:

Tesis, Tesis, Trabajos de Investigación, Libros de Renesas, Artículos de opinión, editoriales, publicidad, novena, sermón, cuento, poema, carta, e-Ingresos Correo, los, la Conversación Telefónica, frasco de medicina, guías turísticos, etc Manual instrucciones.

Texto tipos Secuencia idioma en el que Producen los géneros (MARCUSCHI, 2002:29).

Ejemplos de tipos de texto:

Narración (principalmente Temporales Secuencia) Descripción (Secuencia predominio de las de la Ubicación), la Exposición (cadenas en todos los análisis) argumento (predominio Secuencia de contrastivo explícito), las solicitudes (predominio de Secuencia obligatorio).

Articulación de texto Las articulación en forma de texto comparacion de contraste y, en forma de enumeración, sin causa y Efecto Proceso, etc.

Cierto, El Estudiante de la Escuela TIENE general Conocimiento principal de las Naciones Unidas sobre la situacion y Las ACONTECIMIENTOS de costumbre día a día la Almacenes en la memoria una Largo Plazo (Conocimiento de la enciclopédica). Teni EN CUENTA ESTO, que parece TIENE Decir posibles, porque yo vivo en Una Sociedad alto nivel de alfabetización, de información se expande en varios tipos de textos (cartas, notas, correos electrónicos, guías de turismo, anuncios, etc.) sin Amplio Conocimiento y sobre cómo lograr el desarrollo sostenible Estós de género socio-comunicativas propuestas. será homenajeado Decir que ESE Conocimiento also in SUS Estructuras si almacen cognitivas en la memoria una Largo Plazo.

Lectura de las Naciones Unidas Anuncio de las Naciones Unidas en el idioma Extranjero (Español, Francés a Inglés), Por Ejemplo, SE PUEDE El Estudiante Brasileño ayudará a activar Su Conocimiento general acerca de este tipo (características internas SUS Y Su Organización en la página impresa espacio, características INCLUYE en verbal) y la vinculacionismo de ella que es lo que hay y leyendo en Almacenes SUS este tipo de estructuras cognitivas. PUEDE El poder de (re) construir el significado de El de la Convocatoria, el nivel al menos Más en general de la ONU de la Comprensión, la El lamento que aún estoy en el código lingüístico es completamente Conoco. Gran parte de ello da a entender que se trata de recuperar PUEDE base de las de los Estudiantes verbales características y la no EL PUEDE Con Asociado tipo verbal de "publicidad".

 

Cabe señalar que also Cuenta con-el lenguaje verbal no en el texto constituyen la superficie (Fig. 4), y pueden ser indicadores also de sentido (tanto para construir El texto como productor Su párr El lector a recrear significados). Entre ellos el verbales, pueden citarse: El Diseño de la page impresos, estos elementos visuales, tales como ilustracion, cuadros, tablas, diagramas, Iconos, EN UNA elementos viñetas lista en contra, y la tipología utilizada en combinadas y Tamaño párrafo Cuerpo varios los jefes estilo gráfico . 

 

Nuestros Estudiantes also Tienen Conocimiento General de la ONU Sobre Las Interacciones de la Vida varias veces al día por vía oral (formal e informal entrevistas conversatione médica charlas Sobre el Teléfono, etc.) Hablante Porque sin el líquido es de la Lengua, sin saber distinguir el habla documental de las Naciones Unidas en la televisión, Una Defensa de la entrevista Una de sus tesis de medicina. El objetivo de Con asegura la Comprensión, la contextualización Señales also está utilizando modernas (y recuperado) para que hablantes Oyentes y en la Interacción cara a cara, Por Ejemplo, los varios aspectos del tema de Fondo, Líneas Las participantes alternan entre ellos, varias Direcciones en El Campo, en Las Estancias, Las vacilaciones, y Las facialis Expresiones gestos.

Señal que ambos aspectos de la Organización Sobre el texto, que se refería a Las conditions y Producción de Circulación , ya que estos aspectos relacionados con la contaminación verbal, la de información Agregar una nueva Notificación ser explotado en Comprensión y práctica de la Producción de texto en la Enseñanza de Las situacion Lenguas Extranjeras y de Aprendizaje.

http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/minicursos/ingles_ef/cap_diretrizes.htm

LENGUAJE COMO PROCESO COMPLEJO ENTRE LO BIOLÓGICO Y LO SOCIOCULTURAL. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escrito por: ccortesamador el 13 Oct 2009 - URL Permanente 

Los hemisferios izquierdo y derecho trabajan conjuntamente en la gestión de las palabras. El lenguaje es una función cerebral altamente compleja que emerge de la interacción entre el desarrollo biológico del cerebro y el medio social.

Un estudio reciente, que ha combinado la electroencefalografía y las imágenes de resonancia magnética funcional, ha puesto de relieve las diferencias entre las oscilaciones de la actividad eléctrica neuronal de los dos hemisferios cerebrales, que son las que posibilitan que hablemos y comprendamos el lenguaje. Asimismo, ha descubierto una concordancia entre dichas oscilaciones y las que se suceden en la corteza motora, lo que confirma la enorme complejidad del fenómeno lingüístico. La comprensión de la importancia de la actividad eléctrica del cerebro en el lenguaje podría ayudar a sanar enfermedades como la dislexia o el autismo infantil.

Por Yaiza Martínez.

http://www.tendencias21.net/Descubiertas-las-pautas-electricas-cerebrales-que-producen-el-lenguaje_a1993.html?preaction=nl&id=1973871&idnl=30124

La evolución del lenguaje sería un proceso cultural, no genético

La adaptación genética al lenguaje es imposible por la inestabilidad de los entornos lingüísticos

La evolución del lenguaje humano se debe a la cultura y no a la genética, señala un estudio realizado por el University College London (UCL), del Reino Unido. Aunque haya una base genética relacionada con el lenguaje, y que incluso pudo preceder a la aparición de éste, los cambios lingüísticos son demasiado repentinos para que hayan podido quedar codificados en nuestros genes. A esta conclusión llegaron los científicos gracias a un modelo teórico basado en simulaciones informáticos que permitió comparar el ritmo de la evolución del lenguaje y el de la evolución genética. La conclusión, según los investigadores, es que el lenguaje humano es un sistema evolucionado culturalmente, y no un producto de la adaptación biológica. Por Yaiza Martínez.

http://www.tendencias21.net/La-evolucion-del-lenguaje-seria-un-proceso-cultural,-no-genetico_a2905.html

Teoría de las inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". 

Inteligencia lingüística: La inteligencia lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Deriva de la teoría de las inteligencias múltiples, descritas en el libro de Howard Gardner (1983) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingüística.

Esta inteligencia incluye también la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retóricamente o tal vez poéticamente. Esta inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados, líderes carismáticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades la de comunicarse efectivamente. 

Inteligencia lógica-matemática: La inteligencia lógica-matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Es un tipo de inteligencia formal según la clasificación de Howard Gardner, creador de la Teoría de las inteligencias múltiples. Esta inteligencia implica la capacidad para emplear los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente a través del pensamiento lógico. Comúnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o argumentaciones de carácter complejo.

Dentro de procesos complejos, las personas que tienen un nivel alto en este tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas y relaciones lógicas, afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Un ejemplo de ejercicio intelectual de carácter afín a esta inteligencia es resolver exámenes de cociente intelectual. 

Inteligencia espacial: Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio y la relación que existe entre ellos. b)Es la capacidad que tiene una persona para procesar información en 3 dimensiones. 

Competencias Intelectuales Básicas: Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales. Reproducir mentalmente objetos que se han observado. Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto se encuentre. Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cómo pueda variar un objeto que sufre algún tipo de cambio. Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo. 

Inteligencia cenestesico-corporal: Este tipo de inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos. 

Competencias Intelectuales Básicas: Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara). Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, danza, etc.). Transmitir, a través de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc. Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la producción o transformación de lo mismos. Manejar instrumentos de trabajo (pincel, bisturí, reglas y computadoras). 

La inteligencia musical: Es la capacidad de expresarse mediante formas musicales. Es uno de los componentes del modelo de las inteligencias múltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una única inteligencia, sino una multiplicidad: en principio propuso 7, que luego aumentó a 8. A pesar de que la capacidad musical no se considera generalmente una capacidad intelectual, como la matemática, siguiendo los criterios del autor debería ser así. Incluye habilidades en el canto, tocar un instrumento, dirigir y componer y, en cierto grado, la apreciación musical. Sería, por tanto, no sólo la capacidad de componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre, sino también de escuchar y de juzgar. Puede estar relacionada con la inteligencia lingüística, con la inteligencia espacial y con la inteligencia corporal cinética.

La inteligencia musical también se hace evidente en el desarrollo lingüístico, por cuanto demanda del individuo procesos mentales que involucran la categorización de referencias auditivas y su posterior asociación con preconceptos; esto es, el desarrollo de una habilidad para retener estructuras lingüísticas y asimilarlas en sus realizaciones fonéticas, ya en su micro estructura (acentuación de las palabras: afijos – morfología) como en su macroestructura (entonación en realizaciones más largas: sintaxis). 

La inteligencia corporal-cinestésica: es un tipo de inteligencia que se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y manejar objetos. Involucra la destreza psicomotriz. 

Competencias intelectuales básicas: Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara). Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, danza, etc.) Transmitir, a través de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc. Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la producción o transformación de lo mismos. Manejar instrumentos de trabajo (pincel, bisturí, reglas y computadoras). 

Inteligencia intrapersonal: La inteligencia intrapersonal es uno de los componentes del modelo de las inteligencias múltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una única inteligencia, sino una multiplicidad (en principio propuso 7, que luego aumentó a 8). La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la autocomprensión, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. La inteligencia interpersonal forma parte del modelo de inteligencias múltiples de Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una única inteligencia, sino una multiplicidad (en principio propuso 7, que luego aumentó a 8). Es la inteligencia relacionada con la actuación y propia comprensión acerca de los demás, como por ejemplo notar las diferencias entre personas, entender sus estados de ánimo, sus temperamentos, intenciones, etc. Se pueden desarrollar carreras como: políticos, trabajadores sociales, comunicadores, locutores, dipolmaticos, en general toda persona que tenga que desarrollarse con mucha gente y entenderla 

Inteligencia naturalista: en psicología contemporánea, específicamente en referencia a modelos de inteligencia, la propuesta originalmente como la Teoría de las inteligencias múltiples, por Howard Gardner, comprendía 7 tipos diferentes; pero en 1995 el autor agregó la inteligencia naturalista. Al principio las capacidades propias de ésta eran incluidas entre la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia visual-espacial pero, tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observación, selección, habilidades de ordenación y clasificación, reconocimiento de secuencias de desarrollo, así como la formulación de hipótesis, aplicados en forma práctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consideró que ésta merecía reconocimiento como inteligencia independiente. 

La inteligencia emocional: es un conjunto específico de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida. Cada individuo tiene la necesidad de establecer prioridades, de mirar positivamente hacia el futuro y reparar los sentimientos negativos antes de que nos hagan caer en la ansiedad y la depresión. En el ámbito de la psicología admite la consideración de inteligencia porque es cuantificable: constituye un aspecto mensurable de la capacidad individual para llevar a cabo razonamiento abstracto y adaptación al entorno; la inteligencia emocional se pone de manifiesto cuando operamos con información emocional. La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios:

capacidad para percibir las emociones de forma precisa.

capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y el razonamiento.

capacidad para comprender las propias emociones y las de los demás.

capacidad para controlar las propias emociones.

http://www.taringa.net/posts/info/849590/Inteligencias-m%C3%BAltiples,-%C2%BFcual-tenes-vos.html 

http://blogempresa.blogspot.com/2009_10_13_archive.html

(Ginebra, 1857-id., 1913) Lingüista suizo. Estudió sánscrito en Leipzig, bajo el influjo de la escuela de neogramáticos, que pretendía renovar los métodos del estudio de la gramática comparada. En 1879 publicó con éxito una Memoria sobre el sistema primitivo de las vocales en las lenguas indoeuropeas, y un año después leyó su tesis doctoral, Sobre el empleo del genitivo absoluto en sánscrito (1880), a partir de lo cual fue nombrado profesor de gramática comparada en la École des Hauts Études de París, y participó activamente en los trabajos de la Sociedad lingüística.
En 1891 regresó a Ginebra, donde fue profesor de sánscrito y, entre 1907 y 1910, de gramática comparada y de lingüística general. Fueron sus discípulos C. Bally y A. Séchehaye quienes publicaron su Curso de lingüística general (1916), una síntesis de sus tres últimos años como profesor extraída a partir de los apuntes de clase.
A pesar de que la repercusión de dicha obra no fue inmediata, sí resultó decisiva para el desarrollo de la lingüística en el siglo XX. A sus lecciones se deben una serie de distinciones fundamentales, tales como la de lengua (sistema ideal y social) y habla (realización concreta, individual), pero sobre todo su definición de signo como entidad psíquica formada por un significante y un significado, los cuales serían inseparables.




Para Saussure el campo de la lingüística está compuesto por todas las manifestaciones del lenguaje humano, todas las formas expresivas, sin discriminar entre “buenos” y “malos usos” y sin considerar el grado de civilización de sus hablantes. La tarea de la lingüística es por tanto realizar la descripción e historia de todas las lenguas, encontrar los principios generales de sus funcionamientos y, fundamentalmente, deslindarse y definirse ella misma.



lingüística: lengua y habla



Saussure distingue en primer lugar una facultad lingüística general, que nos da la naturaleza como especie y que nos permite “el ejercicio del lenguaje”. Pero, ¿cuál es el objeto de la lingüística? El lenguaje es “multiforme y heteróclito”, susceptible de ser analizado desde muy distintas perspectivas (física, fisiológica, psíquica, individual, social), tiene carácter estático pero dinámico, actual y simultáneamente pasado. Para construir un objeto de estudio que confiera a la lingüística el carácter de ciencia, Saussure acuña la dicotomía lengua y habla. Lengua y habla son dos aspectos –esencialmente distintos- del lenguaje. Influido fuertemente por el pensamiento del sociólogo y antropólogo E. Durkheim (1858-1917), define la lengua como un “hecho social”, un producto social de la facultad del lenguaje y un conjunto de convenciones, adoptadas por la comunidad, para permitir el ejercicio de la facultad lingüística entre los individuos.






Para avanzar en la delimitación, Saussure parte de un esquema elemental del acto individual de comunicación: el punto de partida es el cerebro del hablante, en el que se produce el encuentro entre el concepto (los conceptos son definidos como hechos de conciencia) y la imagen acústica (las representaciones de los signos lingüísticos que sirven para su expresión). Saussure delimita en el acto de comunicación los aspectos físicos (ondas sonoras), los fisiológicos (fonación y audición) y los psíquicos (la unión de conceptos e imágenes verbales). Añade a las fases del circuito comunicativo una “facultad de asociación y coordinación” que desempeña el papel principal en la organización de la lengua como sistema y que se pone en juego cada vez que no se trate de signos aislados.


El lugar de la lengua se ubica en el cerebro de los hablantes, en la suma de imágenes verbales y sus correspondientes conceptos almacenada en todos los individuos. La lengua es un tesoro depositado por la práctica del habla en todos los sujetos que pertenecen a la misma comunidad; se trata de un sistema virtualmente existente en el conjunto de los individuos. En efecto, la lengua es esencialmente social, nunca está completa en el cerebro individual y es “exterior” al individuo.







Por otra parte, es un producto que se registra pasivamente; el individuo no puede por sí mismo crearla ni modificarla: es homologable a una especie de contrato establecido en la comunidad y para conocer su funcionamiento es preciso realizar una tarea de aprendizaje. Es, por eso, un hecho histórico. Por el contrario el habla tiene un carácter esencialmente individual: se trata de un acto de voluntad e inteligencia de los hablantes; tiene un carácter “más o menos accidental”, incluye los aspectos físicos y fisiológicos, y contrariamente a la lengua es algo “accesorio” (un individuo privado del habla por determinada patología puede seguir poseyendo su lengua).


La lengua, si bien es un objeto psíquico, tiene naturaleza concreta, dado que los signos tienen un lugar real en el cerebro y son representables mediante imágenes convencionales. Un diccionario y una gramática pueden ser una representación fiel de una lengua. La lengua, sostiene Saussure, es forma y nosustancia, es el terreno de las articulaciones entre el plano de los conceptos y de la sustancia fónica.










De esta manera, Saussure consigue construir un objeto de estudio homogéneo, distinto del habla, que puede estudiarse separadamente: un sistema de signos en el que es esencial la unión del sentido y la imagen acústica. Puede concluirse entonces que la teoría saussureana otorga al léxico (en tanto conjunto de signos) un carácter esencial en el sistema de la lengua.



Saussure considera que la lingüística es una parte de la semiología, “la ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social”, y define como tarea del lingüista determinar por qué la lengua es un sistema especial de signos dentro del conjunto de hechos semiológicos. De esta manera la lingüística es una subdisiciplina dentro de la psicología social y, en última instancia, de la psicología.

El signo lingüístico









El signo lingüístico consiste en una asociación entre el concepto y la imagen acústica, se trata de una delimitación convencional en una masa amorfa de contenido (“una nebulosa”) de cierta significación, mediante una forma lingüística: sólo pueden distinguirse conceptos en virtud de su estar ligados a un significante particular. La lengua oficia así de intermediaria entre el pensamiento y el sonido.


El signo lingüístico es una entidad psicológica de dos caras, que Saussure denomina significado y significante (para el concepto y la imagen acústica, respectivamente) de manera de trasmitir la unidad indisoluble que conforma el signo como totalidad.




Significado y significante están en una relación de interdependencia; el vínculo entre ellos es arbitrario, es decir, inmotivado: no hay razón para que a determinado significado le corresponda determinado significante y viceversa, hecho que prueba la existencia misma de distintas lenguas naturales (para un mismo significado, en español: mesa de luz; francés: nuittable; inglés: nighttable; alemán: Nachttisch; nótese además que el español conceptualiza de manera distinta de las demás lenguas esa significación).




Por otra parte, el signo lingüístico es lineal debido al carácter auditivo del significante: tiene lugar necesariamente en la dimensión tiempo y asume sus características (representa una extensión mensurable).



s elementos del significante se disponen secuencialmente y forman una cadena, lo cual es evidente en la escritura.








El signo lingüístico es inmutable en relación con el individuo y la masa hablante que lo emplea: la lengua es siempre herencia de una época precedente, es “la carta forzada” y por tanto no puede cambiarse por la libre voluntad.


Sin embargo, en relación con la dimensión tiempo, el signo lingüístico es mutable, puesto que es susceptible de alteración tanto en el plano del significante como del significado

http://teresadejesus.wordpress.com/2010/01/23/linguisticalengua-y-habla/

Perspectiva pedagógica

La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales.

   Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen también diferentes modos de comprender la realidad. Se identifican así, ocho formas de inteligencia: musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal y naturalista.

     Los tests que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a las inteligencias de tipo lingüísticas y lógico matemática. Del mismo modo, en el currículum tradicional son hegemónicos los enfoques orientados particularmente hacia tales tipos de inteligencia. Considerar otras formas de inteligencia y por lo tanto, diferentes maneras de aprender, representa un interesante desafío para un sistema educativo cuyo espíritu es el de enseñar los mismos contenidos y con la misma metodología a todos los alumnos.

   Reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. Así, Gardner postulará que el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes tipologías de la inteligencia, de manera tal que podrían concebirse como diferentes puertas de acceso al conocimiento. Estos son: el narrativo, que utiliza la narración como soporte del concepto que se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística; el lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-matemática; el fundacional; referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal; el estético, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente el experimental que orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podría llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal.

Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incuso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notación musical proporciona más tarde, cuando es aprendido, un sistema simbólico lúcido y accesible.

Aspectos biológicos

Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Estas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese la la fatal de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de “amusia” (pérdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas

Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

Habilidades relacionadas

Crear y analizar música.

Perfiles profesionales

Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

Inteligencia cinético corporal

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie, y en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.

      La consideración del conocimiento cinético corporal como “apto para la solución de problemas” puede ser menos intuitiva, pero sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plásticas) constituye evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.

                                                            Aspectos biológicos

      El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especifica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinético corporal.

                                                         Capacidades implicadas

Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

 

Habilidades relacionadas

Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.

Perfiles profesionales 

Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.

Inteligencia lógico-matemática

En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas es a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que ésta sea articulada.

Junto con su compañera, la inteligencia lingüística, el razonamiento matemático proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales y constituye tal vez el arquetipo de “inteligencia en bruto” o de la validad para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, aúno no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solución a un problema lógico-matemático.

Capacidades implicadas

Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas

Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Perfiles profesionales

Economistas, ingenieros, científicos, etc.

Inteligencia lingüística

El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontáneamente. En consecuencia, podemos decir que una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o una forma particular de respuesta.

Aspectos biológicos

Un área específica del cerebro llamada “área de Brocca” es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada, puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas

Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y también al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas

Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales

Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

Inteligencia espacial 

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

Aspectos biológicos 

El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.

Los paciente con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar sus déficit espaciales con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta para intentar resolver una tarea o se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.

Capacidades implicadas

Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas

Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales

Artistas, fotógrafos, guías turísticos, etc

Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer la intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad que se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biológicos

Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a menudo se consideran excluyentes de la especie humana:

1.         La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal

2.         La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas 

Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas

Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales

Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas

Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre setas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia interpersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos.

Aspectos biológicos

Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la partes superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).

Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencia se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas

Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas

Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.

Perfiles profesionales

Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

Inteligencia espacial 

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

Aspectos biológicos 

El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.

Los paciente con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar sus déficit espaciales con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta para intentar resolver una tarea o se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.

Capacidades implicadas

Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas

Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales

Artistas, fotógrafos, guías turísticos, etc

Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer la intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad que se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biológicos

Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a menudo se consideran excluyentes de la especie humana:

1.         La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal

2.         La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas 

Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas

Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales

Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas

Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre setas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia interpersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos.

Aspectos biológicos

Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la partes superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).

Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencia se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas

Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas

Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.

Perfiles profesionales

Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

Lingüistica Cognitiva y Adqusición del Lenguaje

          Dr. Francisco Morales Zepeda

     La adquisición del lenguaje es abordada desde la psicolingüística por cuatro planteamientos teóricos, la propuesta de la gramática tradicional soportada en los principios del conductismos, el innatismo de la gramática generativa de Noam Chomsky, la perspectiva evolutiva del lenguaje subordinado al pensamiento de Jean Piaget, la perspectiva sociocultural de la internalización del lenguaje en el pensamiento y los planteamientos de la psicolingüística cognitiva que parte de los preceptos de la psicología cognitiva.

     El conductismo entiende la adquisición como un proceso de formación de hábitos lingüísticos. El mentalismo, por el contrario, se basa en la distinción chomskiana entre "competencia" y "actuación" y en la especificidad del conocimiento lingüístico, frente a otros tipos de conocimientos. La teoría mentalista sostiene la existencia de una organización modular de la mente (Fodor, 1983), en la que la facultad del lenguaje es independiente de otros sistemas cognitivos implicados en el uso de ese conocimiento. Frente al modelo innatista, los modelos cognitivos consideran que el conocimiento lingüístico del hablante no se separa del modo como lo usa, ni del modo en que está representado en la mente. El cognitivismo concibe la adquisición de la lengua (LM y LE) como un proceso de aprendizaje basado en la percepción, la memoria, el procesamiento de la información y los mecanismos de resolución de problemas, es decir, basado en las mismas habilidades en las que se basa la construcción de cualquier conocimiento o habilidad. (Baralo, 2004)

     Para Noam Chomsky “La adquisición del lenguaje se parece más al crecimiento y desarrollo de un órgano; es algo que le acontece al niño, no algo que el niño hace. Aunque el medio ambiente juega un papel, el curso general del desarrollo y los rasgos básicos de lo que emergen están predeterminados por el estado inicial.” (Chomsky, 2009, p. 5).

     Chomsky considera la adquisición del lenguaje soportada en el DAL (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje), lo que le permite hablar de una Gramática Universal y con ello el desarrollo de una propuesta innatista en el proceso de adquisición y desarrollo de la lengua.

    A medida que las lenguas fueron siendo mejor investigadas desde el punto de vista de la gramática generativa, fue quedando en claro que su diversidad había sido subestimada tan radicalmente como su complejidad, de la misma manera que se subestimó el punto hasta el cual las lenguas están determinadas por el estado inicial de la facultad del lenguaje. Por otra parte, sabemos que su diversidad y complejidad no pueden ser más que apariencias superficiales. (Chomsky, 2009, p. 5).

   La concepción original de Chomsky acerca del dispositivo para la adquisición del lenguaje, DAL (Languaje Acquisitíon Device, DAL), atribuible más a sus entusiastas seguidores en psicología que al mismo Noam Chomsky. Esta concepción mantiene que la adquisición de la estructura sintáctica, formal, es completamente independiente del conocimiento del mundo o de una interacción social privilegiada con los hablantes del lenguaje. El DAL es esencialmente una rutina de reconocimiento por la cual el niño, aprendiz de hablante, será capaz de reconocer regularidades profundas, en la estructura superficial del lenguaje determinado al que es expuesto, gracias a su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los lenguajes. (Bruner, 1989, p. 174).

     Por otra parte, la psicología evolutiva de Jean Piaget sitúa a la adquisición del lenguaje a un nivel de “subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. El lenguaje, digámoslo así, es simplemente un síntoma de la semiotización automática de las operaciones cognitivas en desarrollo, que consiguen la reversibilidad y hacen posible fenómenos como la permanencia del objeto, etc.” (Bruner, 1989, p. 174).

    En opinión de Piaget: “El lenguaje, como sistema simbólico conceptual, está fuera del alcance del niño a esa edad. La aparición del lenguaje, en los primeros años de los niños como se vio anteriormente podría decir que el lenguaje se da de la interacción del niño con el medio ambiente social.” (Osorio, 2002, p.6), de esta manera, la adquisición del lenguaje es para la psicología Piaget la evolución de las operaciones lógico-matemáticas, un desarrollo en el que el pensamiento es previo al lenguaje.

   Así para Piaget, “la función semiótica empieza precisamente cuando hay una diferenciación entre significado y significante, diferenciación que provee a significado (signifié) con una permanencia espacio-temporal y abre la posibilidad de que un mismo significante pueda referir a varios significados. Para Piaget, la función semiótica incluye la imitación diferida, el juego simbólico, la imagen mental, los gestos, y el lenguaje natural (Piaget en: Pinattelli-Palmarini, 1982, p.58)” (Citado en Radford, 2006, p. 13)

    Por otra parte en Lev. S. Vygotsky la adquisición del Lenguaje se enmarca en el concepto de internalización, que es considerado por él como un proceso de transformación de los procesos sociales interpsicológicos, en procesos individuales o intrapsicológicos, es decir, de la función interpsicológica que se da en el exterior, es decir en el plano social, en la interacción en pequeños grupos, a la interna que se da en el individuo. A decir de Wertsch; "Es preciso que todo aquello que es interno en las formas superiores haya sido externo, es decir, que fuera para otros lo que ahora es para uno mismo”. (Wertsch, 1998, p. 79).

   La internalización transforma el proceso en sí mismo cambiando su estructura y funciones. Las relaciones sociales o relaciones entre personas subyacen genéticamente a todas las funciones psicológicas superiores. Vygotsky defiende que las funciones psicológicas superiores se presentaban en principio en forma externa puesto que son procesos sociales. Considera que toda función psicológica superior atraviesa necesariamente por una etapa externa. El gesto inicial del sujeto para alcanzar un objeto es interpretado por el adulto como proceso interpsicológico, convirtiéndose en interacción social comunicativa, cuando el adulto le da respuestas, se interiorizan y luchan para ser externas al repetirlas y hacerlas rutinarias.

     El proceso de internalización posee algunas características:

     El comportamiento es creado.

   El significativo comunicativo del comportamiento no existe hasta que es creado en la interacción adulto-sujeto (plano interpsicológico).

    El significativo comunicativo del comportamiento es creado con la ayuda del adulto.

  El plano interpsicológico implica el dominio del sujeto de los signos externos para establecer la comunicación y participar en la tarea.

   El mundo externo es de naturaleza social transaccional o de concertación de los signos comunicativos descontextualizados por el sujeto, en forma de ideas dándole una interpretación propia (cada individuo lo interpreta de manera diferente, por eso hay distintas formas de pensar).

  Desde la Psicología Cognitiva, la adquisición del lenguaje es abordada por los planteamientos de la psicolingüística cognitiva y la neurolingüística cognitiva (la primera abocada a los procesos cognitivos, mientras que la segunda a los procesos neuronales), y ambas forman parte de las ciencias cognitivas, que se enfocan al estudio del procesamiento de la información y el desarrollo de procesos cognitivos como los elementos más importantes en la adquisición del lenguaje.

   Coherente con la tradición de la psicología cognitiva, la psicolingüística cognitiva considera a toda cognición, desde el primer momento de la percepción (natural) en adelante, como un proceso en el que están implicados aspectos analíticos y sintéticos inventivos, de ahí que la adquisición de conceptos este condicionada por el desarrollo cognitivo de individuo y su capacidad de procesar información.

   Las aportaciones de la nueva lingüística “cognitiva” (Lakoff 1987) y construccionista (Langacker, 1987 y 1991, Goldberg 1995), que se presenta como una alternativa técnica global a la lingüística formalista del cognitivismo, donde destaca el importante papel de la semántica, la pragmática, la motivación y la metáfora para cualquier intento de comprensión de la estructura misma del lenguaje, y de su relación con el pensamiento y la realidad, y que proclama ya la necesidad de una nueva filosofía experimentalista (Lakoff/Johnson 1999) (Citado en Rodriguez, 2004, p. 6)

   El estudio de la resolución de problemas, la metáfora y las abstracciones son las preocupaciones de la psicolingüística cognitiva, y son en gran medida, un referente para considerar el estudio de la adquisición del lenguaje como la construcción de una reflexión personal de la realidad.

http://redesinstitucionales.blogspot.com/2009/05/linguistica-cognitiva-y-adqusicion-del.html